心纯净，行至美(转)

心纯净，行至美

直到我读到了王老师在第一章中所谈到的：“人终究都要成为自己，成为自己的样子。而要真正成为自己，必须依靠自己的力量，埋头于某件事中，在坚守中行走一段遥远的路程；必须依靠自己的意志，抵制住浮华的诱惑，在寂寞中独守一份清苦”，每每读到这儿我的内心产生了极大的共鸣感。当我们被迷茫包围的时候，我们才开始真正去思考，就像矛盾的两个方面在一定条件下互相转化一样。更多的时候，不是因为有了路，我们才走；而是因为我们在走，所以才有了路。王老师由那个被人笑话的老师到如今的“大咖”，他所经历的苦难困惑肯定比我们现在要多得多，那为何王老师能重新崛起成为草根中的王者，我又为何不能呢？磨难可以成为我颓废的理由，也可以成为我坚强的理由，我愿意做后者，把磨难放进心中成为前进的动力，重拾起我的教育理想，找到激情四射的我，用觉醒的力量去冲破迷茫，继续走下去。

二、 在走心中成长

“教育能给孩子们什么”应该给孩子们一些什么？”这两个问题不光是王老师所思考的，也是我们所有教育者需要思考的，在《那伤，该是谁的痛》中，我看到了王老师为了拯救这个孩子所付出的努力；在《抱一抱》自己中我看到了用文字描述出来的温暖。那又为何我写不出来这样有温度的文章呢？答案就是我们缺少自己的反思。在教育中不反思，我们教育生命会停滞不前；在教师专业中不反思，我们就缺少主动性、能动性、自觉性；在成长中不反思，我们就缺少向上的活力。由此可见，我们需要反思！

一次不动笔的思考往往是肤浅的、零碎的、浮光掠影的，一次不形成文字的思考往往是断断续续的、不成体系的、不够深刻的，所以我认为要写我所做，做我所写。选择我们的熟悉的领域来写，也许是我上课时的反思，也许是孩子对我说过的一句话，总之把做过的写出来，做到“遇到什么就写什么”其次就是写我所想，想我所写。就是王老师提到的“问题性写作”，带着问题去写，试着去梳理自己遇到的困惑这就是想我所写。最后我想就是我写文章，文章写我。最后我们要对自己的文章负责任，别去为了纯情的才情展示，别去为了写作技巧的简单炫耀，别去为了华丽语言的简单拼凑，就是为了对自己的教育实践不断梳理、提炼、反思、总结。这是王老师在书中告诉我的，我会谨记在心。也许我的文章没被发表，也许也不会有人注意，但我只在意读写对我的影响，对我的改变。在走心的成长中，就该像爬山虎一样，向着心中的梦想不断向上攀沿，把青春的绿色铺满征途。

三、在初心中坚守

在整本书中，王老师提到了很多写作建议，这些建议对我而言就像是习武之人获得的“练功宝典”，有了它便可以畅游在读写的“江湖”中。王老师指出从“教育故事到教育叙事”是需要我们带着问题性写作，带着专题性写作，带着主题性写作这三方面；从“课堂故事到叙事课堂”是需要我们要有创新能力，例如“闻之色变”的早恋问题在王老师主题班会《爱情是什么》中，使得学生都能大胆面对。教师叙事的过程就是一个品味、体验、发现、评价、判断的过程，是我们对自我教育生活不断发现的过程。我们都在羡慕王老师创立的“我喜欢你”课程，在羡慕的同时我认为还要更多的反思我们的教育，我们只有走出“惯性”，在初心中坚守下去，逐渐改进我们的教育观念和行为，促进我们提升日常教育生活的质量，才能做出“暖性教育”。

王老师在书中结尾写到：“感谢正在阅读的你，祝贺正在成长的你！”，而我在文中结尾想说：“感谢写下这本书的您，祝贺走向成长路上的我们！”，愿心纯净，行至美！

叙事者简介